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一般认为，语音的分析可以从音素开始，所有的语言都是由若干个音素组合而成。在音素分析的基础上，又有音节分析。在更高层面还有超音节音段分析，由于超音节音段分析不涉及拼音问题，此不讨论。
从音素分析看，凡语言中单个音素即可表达一种意义的语言可以称为音素语言，其特点是语言中有复辅音，印欧语是其典型。复辅音的存在导致了音素分析的必要性。
从音节分析看，凡语言中只有在音节层面才可以表达一种意义的语言可以称为音节语言，汉语、南岛语是其典型。汉语、南岛语由于没有复辅音，音素分析对它们来说没有必要。
根据词汇中音节的多少，音素语言又可区分为单音节音素语言和多音节音素语言，音节语言又可分为单音节音节语言和多音节音节语言。
说一种语言是拼音语言包含了两种含义：一是在单个音素的层面上即可表达一种意义，印欧语是其典型；二是在两个或两个以上音节组合的层面即多音节层面上才能表达一种意义的作用，单个音节一般地不具有独立地表达一种意义的作用，南岛语是其典型。根据拼音语言的这两种含义，音素语言和多音节音节语言都属于拼音语言。而单音节音节语言不属于拼音语言。
汉语是单音节音节语言，因此，汉语不属于拼音语言。
用音素分析的方法来研究汉语语音，没有充分考虑汉语的特点，而是机械地用印欧语分析的方法来研究汉语语音。这种分析方法固然能对汉语作出某些精细的分析，但与汉语的实际发音并无关系。没有人用拼音的方法说汉语，汉语都是直接说出来的。
以上是从分析的层面上对拼音语言概念的讨论。
从语感的层面上看，汉语语音不是拼音而来。
在说印欧语时，由于有复辅音的拼合及多音节的拼合，从语感上我们可以清楚地感觉到拼音的作用，在说南岛语时由于多音节的拼合，从语感上我们也能清楚地感觉到拼音的作用。当我们说汉语时，由于每一个音节是一次完成的一个完整动作，同时又是单音节，我们说话时并不能感觉到拼音的作用。这与说其它语言非常不同。汉语的这个特点特别地表现在中国一年级小学生开始学拼音时的困难。众所周知，中国一年级小学生开始学拼音时，常常感到非常困难，极少数人甚至最终也没有学会拼音的方法，原因就在于汉语不是拼音语言。让一年级小学生用一种非常不同于汉语的方式，用一种他们从来没有用过的方式学习一种发音方法，这对他们的困难之大是可想而知的。
记得我一年级学拼音时，就曾经历过那种极为困难的过程。开始学习时我完全无法理解拼音的方法，只是在老师反复带读后，才逐渐懂得了拼音的方法。我的个别同学甚至到了三年级仍不能正确地拼音。后来在工作中，我甚至不止一次地遇到过大学毕业的个别人拼音都有困难，这种困难不是发音的准确与否，而是从来都没有从语感层面直觉地真正学会拼音的方法。
拼音文字是适合拼音语言的文字。汉语不是拼音语言，拼音文字就不是适合汉语的文字，这就是汉语发展几千年却没有发展出拼音文字的根本原因。 |
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发表于 2009-8-7 03:02:06